COMO SE ESCREVE ISSO?

Não sabe como escrever uma palavra? É com S ou com Z? Para esse tipo de dúvida, tão comum em português, deve-se entender que a língua tem, basicamente, dois sistemas de escrita: regular e irregular.

Muitas vezes, as grafias não podem ser explicadas por nenhuma regra, pois é a origem da palavra ou a tradição de uso que justificam a forma de escrever. Por exemplo, a palavra "hoje" é escrita com "h" devido à etimologia do termo, pois a forma latina é "hodie".

Em outras situações, no entanto, é possível prever a grafia, porque se pode "adivinhar" sua forma. Por exemplo: a palavra "português", que é escrita com "s" e não com "z". Logo, as outras palavras do mesmo grupo, como "francês", "japonês" ou "norueguês", são também escritas assim, com S!

Os adjetivos que indicam lugar de origem são escritos com "s" e não com "z". Verifique: português, portuguesa, portugueses, portuguesas, francês, francesa, franceses, francesas, norueguês, norueguesa, noruegueses, norueguesas, finlandês, finlandesa, finlandeses, japonês, japonesa, japoneses, japonesas... Amplie a lista e confirme a regra!

Dicas de Gramática 05# – Acerca, a cerca ou há cerca?

Em nossa língua é comum encontrarmos palavras e termos parecidos; tanto em sonoridade quanto em grafia. Sendo assim, vou dar sequência à edição anterior – em que também tratei de palavras semelhantes na pronúncia e escrita – explicando a diferença de acerca, a cerca e há cerca. Segue abaixo a explicação dos termos.

Dicas de Gramática 05# – Acerca, a cerca ou há cerca?

Acerca, junto, significa “a respeito de”, “sobre” ou “quanto a”. Não tem nenhuma relação com os termos seguintes, nem sequer com o verbo acercar. Exemplos:

• Discutimos acerca do (a respeito do) incidente da noite anterior durantes horas.
• O ministro não se pronunciou acerca da (quanto à) acusação.
  
• Não sabíamos nada acerca daquele (sobre aquele) assunto.

Diferente da palavra anterior, a cerca e há cerca possuem relação. Eles vêm do termo cerca de, que significa “aproximadamente”, e possuem significados semelhantes. Porém, a utilização do verbo haver ou da preposição a influencia muito no sentido dessas palavras em uma frase. Observem abaixo.

A cerca, antecipado pela preposição a, indica distância no espaço ou tempo futuro. Pode ser substituído por “a aproximadamente ou “a mais ou menos”. Exemplos:

• Eles estão a cerca de (a aproximadamente) quinze quilômetros da faculdade.
• Estamos a cerca de (a mais ou menos) um mês do início das eleições.

Há cerca, antecipado pelo verbo haver, indica existência ou tempo decorrido. Pode ser substituído por “faz aproximadamente” ou “existe aproximadamente”, dependendo da função na frase. Exemplos:

• Há cerca de (faz aproximadamente) dois anos que não bebo.
• Na escola, há cerca de (existem aproximadamente) cinco professores substitutos                     

Dicas de Gramática 04# – Seção, sessão ou cessão?

O quarto Dicas de Gramática tem um assunto que traz muitas dúvidas aos brasileiros. Essas são palavras com semelhante sonoridade e grafia, mas significados distintos. Sendo assim, é normal que fiquemos confusos quando precisamos utilizar um desses termos em algum texto. Nessa edição do projeto vou tentar esclarecer as diferenças dessas três palavras tão parecidas. Vamos nessa?

Seção

A palavra seção, com um cedilha, tem sentido de separar, repartir ou subdividir. Quando usamos essa palavra, estamos nos referindo a um departamento, segmento, subdivisão, fração, setor ou parte de um todo. Exemplos:

• Sim, eu sou chefe da seção de compras.
• As balas ficam na seção de doces, no fim do corredor.
• O site não tem seção de contato.

Sessão

Já sessão, com dois “s”, tem um sentido relacionado ao tempo. Quer dizer o tempo de duração de um espetáculo, de uma assembleia ou de uma reunião. Exemplos:

• A sessão de cinema durou quase três horas.
• O congresso convocou uma outra sessão para finalizarmos o assunto.
• Nós iremos na sessão de oito e meia.

Obs: nota-se que a palavra assembleia perdeu o acento graças à nova reforma ortográfica.

Cessão

A palavra cessão, iniciando com um “c” e com dois “s”, significa o ato de ceder, renunciar ou desistir. Exemplos:

• Será necessária a cessão dos terrenos para evitar confusão.
• A cessão de direitos sobre a herança ocorreu sem problema.
• Ele autorizou a cessão do apartamento para os novos inquilinos.

Dicas de Gramática 03# – Junto ou Separado?

Esse terceiro Dicas de Gramática continuará a tratar do mesmo assunto que o anterior. Então veremos mais palavras que são escritas juntas ou separadas, mas que costumam ser usadas erroneamente pelos jovens internautas da atualidade. Portanto, vamos nessa.

Derrepente ou de repente?

O correto é “de repente”, separado, que tem o mesmo sentido de “repentinamente”, “de súbito” ou “subitamente”. Seria a conexão entre a preposição “de” antecedendo o substantivo “repente”. Mesmo que seja necessário que a preposição esteja presente para que haja um sentido à colocação do substantivo, não é necessária a junção das duas palavras. Exemplo:

• Ela apareceu de repente.

Afim ou a fim?

Ambos os termos acima estão corretos, mas são usados erroneamente pelas pessoas. Diferente daquilo que os jovens costumam escrever, “afim” teria o mesmo sentido de “semelhante” ou “parentesco ou afinidade”. Enquanto “a fim”, separado, indicaria uma finalidade. Esse segundo pode ser substituído por “para”, “com o propósito de” ou “com a intenção de”. Exemplos:

• Ela perdeu lápis, borrachas e afins. (semelhantes)
• Todo mundo se levantou a fim de ver melhor. (para)
• O Marquinhos está a fim de beijar aquela menina. (com o propósito de)
• Ninguém está a fim de enfrentar aquele espadachim. (com a intenção de)

Concerteza ou com certeza?

O correto é “com certeza”, separado, que tem o mesmo significado de “certamente” ou “decerto”. Como o primeiro caso, seria a conexão entre a preposição “com” e o substantivo “certeza”. Mas também não é necessária que haja uma junção para que tenha sentido. Exemplos:

• Isso é verdade? Com certeza. (certamente)
• Ele é, com certeza, um homem de caráter. (decerto)

Dicas de Gramática 02# – Junto ou separado?

Olá, internautas!

Nessa quinta-feira, 22 de março, o Querida Mente Imperfeita completa um mês de existência. Então aproveito para agradecer pela dúzia de comentários e pelas mais de 500 visualizações que o blog teve nesses exatos 29 dias na blogosfera. Fico realmente contente em ver resultados.

Para começar mais uma série de postagens, hoje trago um novo texto do Projeto Dicas de Gramática. Espero que tenham lido as postagens anteriores e visto sobre a utilização correta dos porquês – assunto abordado no início da semana passada –, pois agora falaremos das palavras que formam termos escritas junta ou separadamente. Tenham uma boa leitura!

Denovo ou de novo?

Pra mim, começar com esses termos mais fáceis e simples sempre auxilia no entendimento do leitor. Uns ficarão surpresos em ver que estou falando desse termo facílimo, enquanto outros podem acabar descobrindo onde estavam errando. Mas para quem não sabe, o correto é “de novo”, separado. Ele tem o sentido de “novamente” ou “outra vez”. Exemplos:

• Ela berrou de novo. (outra vez/novamente)
• Começaremos com isso de novo? (novamente/outra vez)

Decerto ou de certo?

Nesse caso os dois termos estão corretos, tanto junto como separado. Decerto, junto, tem o sentido de “com certeza”, “certamente” ou “sem dúvidas”. Enquanto de certo, separado, teria o mesmo significado de “de determinado”. Exemplos:

• Decerto que sim. (sem dúvidas)
• Decerto não haverá festa. (com certeza)
• Ela decerto chamou todos os amigos. (certamente)
• Estamos falando de certo assunto. (de determinado)

Senão ou se não?

Os dois também estão certos, embora pouquíssimas pessoas usem o primeiro termo. Senão, junto, poderia significar “do contrário”, “de outro modo” ou “caso contrário”. Enquanto se não, separado, significaria “caso não”. Exemplos:

• Não demore, senão chegaremos atrasados. (do contrário)
• Não bata, senão arranjará briga. (caso contrário)
• Melhor eu tentar, senão nunca vou conseguir. (de outro modo)
• Faça algo se não quiser continuar assim. (caso não)

Dicas de Gramática 01# – Utilização dos Porquês

A utilização dos porquês geralmente confunde muitas pessoas na hora de escrever. Eles são quatro e são usados para situações totalmente diferentes umas das outras, que vamos aprender a diferenciar. Portanto, comecemos o projeto com dicas valiosas sobre esse assunto.

O porque, junto e sem acento, é comumente usado em respostas explicativas. Trata-se de uma conjunção de causa ou explicação, que pode equivaler a “pois” ou “uma vez que”. Exemplos:

• Ela saiu correndo porque (pois) estava desesperada. (explicação)
• Não tomei atitude, porque (uma vez que) existiam casos de maior importância. (causa)

O por que, separado e sem acento, é mais utilizado para iniciar perguntas. É a junção de uma preposição (por) mais um pronome interrogativo (que), significando “por qual razão” ou “por qual motivo”. Porém, também pode ser uma preposição (por) mais um pronome relativo (que), nesse caso sendo equivalente a “para que” ou “pelo qual”. Exemplos:

• Por que (por qual razão) deixou sua mulher em casa? (preposição + pronome interrogativo)
• Ele sabe por que (por qual motivo) demorou tanto para chegar? (preposição + pronome interrogativo)
• A estrada por que (pela qual) passamos estava muito esburacada. (preposição + pronome relativo)
• Minha colega estava muito ansiosa por que (para que) começassem as aulas. (preposição + pronome relativo)

O porquê, junto e com acento, é um dos mais simples e o que menos as pessoas sabem usar. Se trata de um substantivo com sentido de “razão”, “motivo” ou “causa”. Está sempre acompanhado de artigo, adjetivo ou numeral. Exemplos:

• Não sei o porquê (a razão) daquela reação extrema!
• Não havia um porquê (um motivo) para aquela atitude debochada do professor.
• Existem porquês (causas) que devem ser analisados.

O por quê, separado e com acento, é bastante simples de usar. Ele tem o mesmo significado de “por que”, mas é empregado com acento sempre que vier antes do ponto final, de interrogação ou exclamação – o que geralmente ocorre no fim das frases. Exemplos:

• Não sei por quê (por qual razão).
• Sair correndo daquele jeito, por quê (por qual motivo)?

FICHAS DE LEITURA:

Disponível em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/ortografia-regras-para-escrever-corretamente.htm; https://queridamenteimperfeita.wordpress.com/category/projetos/dicas-de-gramatica/; http://imagensparacolorir.blogs.sapo.pt/2013/02/20/. Acesso em: 09/07/2015.

Imagem disponível em: http://gidinews.blogspot.com.br/2013/11/o-resgate-da-ortografia_21.html. Acesso em: 09/07/2015.

TÉCNICAS PARA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

        

A narração oral tem um importante papel na formação de futuros leitores. Ela exerce influência tanto sobre aspectos intelectuais quanto emocionais da criança. Tem a capacidade de estimular a imaginação, a criatividade e a curiosidade dos ouvintes. Não basta que sejam contos, fábulas, lendas, mitos, romances, entre outros gêneros, os textos devem apresentar estrutura sequencial completa. Mas, além de estar munido dos textos, o narrador também precisará conhecer as técnicas de contação de histórias.

Essa é uma arte, um tipo de arte que se concretiza por meio da palavra, da oralidade. Portanto, os contadores de histórias são artistas, atores, intérpretes. Mas, como se forma um contador de histórias? Os contadores populares, por exemplo, utilizam-se da própria intuição e de fórmulas baseadas na própria experiência de vida, que acabam sendo transmitidas naturalmente.

Por outro lado, há aqueles que buscam voluntariamente se tornar contadores de histórias e se desenvolvem por meio do aprendizado. Para isso, aperfeiçoam essa habilidade se dedicando à muita leitura e ao estudo da língua portuguesa. É importante entender por exemplo que a narração oral possui diferenças e também conexões com a representação.

No que diz respeito à essa interface com a representação, um esclarecimento é que a narração e a declamação não podem ser confundidas. Ambas recebem elementos da poesia, entretanto a contação de histórias é caracterizada essencialmente pela prosa. Outro detalhe importante é a diferenciação entre o ator e o contador de histórias. O primeiro invariavelmente está sempre a representar, a se basear na encenação, mesmo que considere a presença real do público. Já o segundo fundamenta-se na narração e precisa levar em conta a presença da plateia.

Para dar suporte aos contadores de história que buscam por formação, ou por aperfeiçoamento, o Curso Educação Infantil - Literatura Infantil e Contação de Histórias, elaborado pelo CPT – Centro de Produções Técnicas, oferece essas e outras orientações. Confira abaixo algumas das dicas de aspectos técnicos da contação:

O olhar – É fundamental olhar nos olhos das crianças, como se estivesse contando para aquele ouvinte. Não se deve flutuar sobre os ouvintes, o olhar do contador deve ater-se aos olhos das pessoas, sem exagerar.

A voz – É o elemento fundamental da narração oral, merece um curso à parte. Uma dica é cuidar da dicção, ela deve ser impecável, pronunciando-se todas as letras de cada palavra. É importante também evitar falar muito lento, as pausas são necessárias, mas cuidando sempre para que não sejam prolongadas.

O diálogo – É muito importante começar com um pequeno diálogo antes das histórias. Por exemplo: explicar quem é o autor, porque se escolheu o tema, se o tema coincide com algum acontecimento importante.

Conheça mais detalhes sobre o mundo encantador da contação de histórias, suas estratégias, seus fundamentos e recursos, acessando o curso CPT. Aprenda também sobre outros temas interessantes, visitando a área Educação do portal CPT.

O “era uma vez...” permite o contato com o mundo da fantasia, liberando a imaginação e facilitando seu exercício. (Regina Machado)

Contos sempre encantaram povos em todo mundo. Transmitidos de pai pra filho através de séculos, as histórias são efetivamente formas de ensinar e aprender.

Em todos os tempos existiram contadores de história, que contavam junto à lareira, nas cozinhas, em meio às estradas e durante o trabalho. Como toda arte, a de “Contar História” também possui suas técnicas.

Contar histórias enriquece o mundo interior além de desenvolver o hábito de ouvir, o prazer de ler buscando sempre outras, as mesmas e novas histórias, acumulando assim conhecimentos preciosos para a qualidade de vida.

Objetivos:

 Propiciar conhecimentos e reflexão as diversas formas de se trabalhar com crianças (de todas as idades); 

 Enfocar o ato de contar história como uma das possibilidades de se criar vínculos afetivos, transmitir valores, estimular a aprendizagem e desenvolver a imaginação. 

Contar história é uma arte, e para isso qualquer um de nós pode trabalhar e desenvolver algumas qualidades que fazem toda diferença na narrativa.

Dicas importantes para os/as contadores/as de histórias:

 Para começar a história o contador pode se utilizar de recursos como: cantar uma música, ler um poema, acender uma vela, tirar um pequeno objeto de um baú ou simplesmente sentar-se em silêncio;  Um bom contador de histórias tem que ter sempre várias delas na ponta da língua;  Recomenda-se que o contador aprenda a idéia central da história;  Um bom contador é fiel a história usando suas próprias palavras, com naturalidade e de um jeito só seu. 

 A voz assume grande importância no ato de contar histórias;  Uma narrativa interessante, que envolve todos, se faz com o uso de recursos vocais de modulação de voz (sons mais graves e mais agudos), variação de intensidade (falar mais alto e mais baixo), onomatopéias (sons de vento, chuva, relógio, etc.). Essas variações vocais dão movimentos à palavra e ritmo à narrativa;  Música e instrumentos musicais podem ser usados para complementar a narrativa, estimulando a audição de maneira diferente do texto.  O olhar do contador estabelece um vínculo com seus ouvintes. O olho no olho é fundamental, é com o olhar que o contador pesca seus ouvintes; 

 Manter a coluna ereta, não ficar balançando os pés, não coçar o nariz ou ficar arrumando muito o cabelo durante a narrativa!

Como começar uma história:

“Há muito tempo atrás, na terra dos sonhos...” “Há muito tempo atrás antes de qualquer um de nós ter nascido...” “Em uma terra muito distante daqui...” “Meu avô me contou esta história...” 

Como terminar uma história:

“E essa, meus amigos, é a história...” “Essa história é real, e se não for deveria ser...” “Há muito tempo atrás em uma terra muito distante daqui...” “Essa história acabou, e quem quiser que conte outra...” 

Perguntas sobre a Contação de Histórias:

• Repetir a história faz bem para as crianças? R.: Sim. Principalmente as crianças pequenas, até os seis anos, precisam e solicitam que recontemos as mesmas histórias repetidas vezes. Se assim fazemos, fortalecemos as imagens e mensagens das histórias e criamos uma segurança linguistica e afetiva com os pequenos. Além disso, o vocabulário infantil está sempre aumentando. Cada vez que contamos a mesma história, ela será ouvida, compreendida e vivenciada de forma diferente a cada nova repetição
• Qual a duração ideal de uma história? R.: Dependerá do número de crianças, da faixa etária e da técnica escolhida para a contação. Geralmente, as crianças mantém o mesmo tempo de concentração que possuem para outras atividades similares, tais como: brincar com objetos; folhear revistas em quadrinhos; brincar de pega-pega... Observe quanto tempo, em média, elas ficam numa mesma atividade sem desviar a atenção e programe sua contação com a mesma duração.
• Trocar, ou adaptar cenas/acontecimentos de histórias conhecidas é aconselhável? R.: Apesar de ser um tema com opiniões diversas, acredito que sim, de acordo com a faixa etária, pois, as crianças muito pequenas podem se traumatizar ao descobrir que coisas terriveis podem acontecer com os personagens e fazem, muitas vezes, silogismo com a vida real, ou seja, se a mãe da menina da história morreu, ela fica com medo de sua mãe também morrer. Ora, dependendo da idade, isso pode ser traumático. Já as crianças maiores já sabem e conhecem vários fatos e naturezas da vida humana e não se importam, ou se traumatizam com alguns fatos ocorridos na história que, muitas vezes, são iguais, ou até mesmo mais suaves do que já vivenciou com a sua família.
• Fantasia e maquiagem ajudam a contar histórias? R.: Dependerá da sua proposta e da faixa etária para a qual você irá contar a história. Podemos contar brilhantemente histórias sem maquiagem, figurino, ou outro apoio. Mas, dependendo da idade das crianças, tais recuros criam uma magia, ou realismo que dotam o contador com a qualidade visual que o personagem da história necessita. As crianças muito pequenas podem se assustar. Então, o bom senso será a melhor conselheira neste momento.
• Mostrar, ou não mostrar as ilustrações nos livros? R.: Na maioria das vezes é difícil não mostrar. Se você escolheu contar história com o livro, estabeleça, desde o início, as regras. Ou você mostra antes, durante, ou depois, mas deixe isso bem claro. Mostrar, ou não, dependerá mais da sua proposta pedagógica, ou artística.
• Como contar história para crianças hiperativas? R.: Fazê-las se aquietar, ou chamar a sua atenção e conseguir que se concentrem na história não é tarefa fácil. Podemos lançar mão de dinâmicas, brincadeiras e músicas cumulativas para introduzir a história e colocar elementos que elas tenham interesse. Logicamente, nem toda a criança é igual a outra e os interesses mudam. Assim, conhecer seu grupo é importante. Uma boa maneira é deixar a história cheia de altos e baixos e solicitar, ora, ou outra, a ajuda e participação das crianças.
• Histórias de terror antes de dormir atrapalham o sono? R.: Qualquer mãe irá saber a resposta dessa pergunta, sim. Mesmo adultos e adolescentes quando assistem a filmes, ou reportagens com cenas fortes no final da noite se acometem de pesadelos, ou dificuldades para dormir, quem dirá os pequenos. Por isso mesmo, as histórias para dormir devem ser mais tranquilas, até mesmo extensas, para estimular o sono. Porém, é saudável contar estas histórias no iníci da noite, quando se vai demorar ainda pra se dormir, dando tempo pra outras brincadeiras e dominar os possíveis receios e medos estimulados na história
• As histórias ajudam no comportamento das crianças? R.: Certamente. quanto menores as crianças, menos experiências sociais e conhecimentos ela possui. A história ajuda na descoberta de atitudes e ações, dando exemplos de possíveis consequencias (boas, ou ruis) de cada ato que os personagens fazem. Mesmo sem explicações, ou admoestações, elas percebem as escolhas de cada personagem e, paulatinamente, discernem o "certo" do "errado", ou fortalecem qualidades como: força de vontade, determinação, compaixão, entre outros sentimentos
• Posso conta mais de uma história numa mesma aividade?R.: Sim. Não há regras para contar histórias. Tudo dependerá da atividade, do tempo disponível para a contação e quantas crianças estarão assitindo. Quando maior o número de histórias que pretendemos contar, mais curta e coesa e dinãmica devem ser, para prender a atenção das crianças durante todo o tempo.
• O termo 'Contaçao de histórias' existe?R.: Não gramaticalmente. O termo é uma expressão relativamente recente, livremente traduzida e adaptada de países de língua castelhana "cuentacuentos", que pode significar tanto o ato de se contar histórias, quanto o próprio contador. Na língua inglesa, temos o termo "Storytelling", que é o ato, ou capacidade de se narrar um fato, ou história, de improviso, ou planejadamente, usando diversos tipos de recursos, ou um apenas. Os termos que se encontram fora do uso oficinal da língua, mesmo que nela não encontrem referência nos dicionários e acordos ortográficos, sim, fazem parte da nossa língua, desde que não seja um erro ortográfico, ou de construção verbal...

 

Disponível em: http://www.contadoresdehistorias.com.br/dicas.html; http://www.cpt.com.br/cursos-educacao-infantil/artigos/tecnicas-para-a-contacao-de-historias; http://www.brasilsolidario.com.br/wp-content/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf. Acesso em: 07/07/2015.

Imagens disponíveis em: https://www.google.com.br/search?q=conta%C3%A7%C3%A3o+de+hist%C3%B3rias&espv=2&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=GzCcVZbVMsSXNumvg6AI&ved=0CAcQ_AUoAg. Acesso em: 07/07/2015.

ALFABETIZANDO COM RÓTULOS

Paulo Freire já dizia que a leitura do mundo precede a leitura da palavra, sendo assim, é importante valorizar os conhecimentos e experiências de vida dos alunos. Quando o ato educativo parte dos conhecimentos prévios dos estudantes e os estimula, passa a ter sentido real na vida deles.

Neste mundo capitalista, onde as pessoas são cada vez mais consumistas, os produtos industrializados ganham espaço nos  armários, e as crianças veem desde pequenas latas, caixinhas potes e embalagens diversas ao seu redor. Aprendem a reconhecer e identificar os produtos mais utilizados em casa, e até mesmo alguns logotipos e marcas, conforme lhe são apresentadas.

Na escola, se o(a) professor(a) perguntar o que mais gostam de beber, poderá ouvir: água, leite, refrigerante, café, suco, achocolatado, vitamina e etc. Mas é mais comum se ouvir: Coca, Pepsi, Fanta Laranja, leite Ninho, Guaraviton, Todinho, Nescau e outros. Eles chamam os produtos pelas marcas e as identificam, seja pelo desenho, pelo cor ou pelas letras do rótulo.

A quantidade de marcas de produtos industrializados reconhecidas pelas crianças pode assustar os nutricionistas, mas na escola este conhecimento pode ser um aliado na educação.  A partir dos rótulos de produtos é possível se alfabetizar, praticar a matemática, estudar geografia, fazer arte, produzir música, aprender culinária e até mesmo obter orientações alimentares. Ou seja, a partir de produtos concretos, com os quais os alunos têm acesso, é possível realizar atividades intra e interdisciplinares. Veja:

Linguagem oral e escrita

Através da leitura de rótulos é possível comparar letras, sílabas e palavras, com o próprio nome, com o nome do amigo ou com outras palavras. Pode ser estimuladas trocas de sílabas das palavras do rótulo e produção de textos com  palavras-chaves.

Matemática

Outra proposta de atividade a ser desenvolvida com rótulos é a brincadeira de mercadinho, onde as crianças podem comprar, vender ou trocar os produtos, e assim aprender sobre moedas, notas e operações matemáticas. Com os rótulos também é possível fazer jogos, como quebra-cabeças e jogos de memória.

Natureza e sociedade

Trabalhos com rótulos e embalagens podem estimular o estudo sobre o sistema capitalista, industrialização, economia , globalização, consumo sustentável, reciclagem e meio ambiente 

Arte e música

Com os rótulos também é possível fazer arte com reciclagem de rótulos e embalagens e música  com latas, latões, potes, garrafas e caixas. 

Existem inúmeras possibilidades para utilização de rótulos e embalagens na educação, basta usar a criatividade, mas é fundamental que o (a) professor(a) aproveite a oportunidade para ensinar os alunos a terem um olhar crítico sobre o consumo dos produtos industrializados, para que a escola não se torne mais um meio disseminador do consumo desenfreado.

Para o trebalho em sala de aula, trago um BARALHO DE RÓTULOS confeccionado por uma professora-blogueira:

Para reforçar o aprendizado, confeccionamos um baralho de rótulos, ficou bem legal.

Cada criança recebia 3 cartas e ía comprando na sua vez, quem pegasse o lixo deveria ficar com todas as cartaz dele.

O objetivo do jogo, é forar a sequência correta, escrevendo o nome da palavra.

No final da atividade, cada criança colava o seu conjunto de carta no caderno e preenchia da seguinte forma

a- Escrever o nome do produto (letra bastão e cursiva);

b-Pintar letras iniciais e finais com cores pré determinadas;

c-Escrever ao lado, número de letras e número de sílabas.

Disponível em: http://www.educasempre.com/2012/02/aprendendo-com-rotulos-e-embalagens.html; http://www.cantinhodaeducacaoinfantil.com.br/2009/05/rotulos-e-embalagens-na-alfabetizacao.html. Acesso em: 06/07/2015.

Imagem disponível em: http://www.pragentemiuda.org/2013/07/atividade-para-alfabetizacao-rotulos-de.html. Acesso em: 06/07/2015.