PARA QUE SERVE A ALFABETIZAÇÃO?

Hoje estive em uma loja, que é livraria, papelaria e também vende CDs, DVDs, brinquedos, para procurar um livro de Michel Foucault. Para minha felicidade, o encontrei e logo me dirigi ao caixa para efetuar o pagamento. Foi quando avistei, já da fila, uma colega de turma dos meus "tempos de colégio", em seu "1º dia de trabalho", sendo orientada por outra colega em sua função, como "Atendente de Caixa" na Livraria. Logo pensei: "O que a 'fulana' está fazendo aqui?". Isso porque imaginei que alguém como ela que estudou em um colégio particular (um dos melhores da cidade), era "boa aluna", obteve êxito no processo de alfabetização e em seu processo de escolarização (sei disso porque fui sua colega até a 8ª série), chegando até a faculdade (se não me falha a memória, ela fez o curso de Administração de Empresas na Universidade Federal de Juiz de Fora), não deveria estar ali. E então pergunto: De que serviu ela aprender a ler e a escrever, percorrer todo o seu processo de escolarização com tanto empenho se, ao final das contas, se equipara a alguém que nem cumpriu tudo isso, nem estudou em um colégio tão bom e nem fez um bom curso superior? De que estaria servindo a alfabetização? Apenas para ensinar a ler e a escrever? Apenas para garantir um posto de trabalho unificado para aqueles que são alunos fracos, medianos e ótimos? Ou será que podemos investir em uma formação mais ampla que envolva habilidades que garantam a esse/a aluno/a tanto a ter uma formação mais humana quanto a obter no futuro um diferencial que lhe permita ocupar funções que reconheçam suas capacidades amplas de atuação como profissional e como ser humano?

Imagem disponível em: http://blogs.odiario.com/odiarionaescola/2012/11/14/dia-nacional-da-alfabetizacao/. Acesso em: 08/10/2014.

ALFABETIZAR LETRANDO É POSSÍVEL?

Quando ouço alguém dizendo que é importante ou desejável alfabetizar letrando, algo me vem à cabeça: se alfabetizar remete ao processo de aprendizagem do código da língua escrita e se o processo de letramento envolve todas as demais aprendizagens implicadas nesse ato de aprendizagem relativas à comunicação e à interação com a nossa língua, então estamos aprendendo isso desde que nascemos e não precisamos de um/a profissional (no caso o/a professor/a) que nos ensine a ser "letrados". Fazemos isso naturalmente, convivendo com o código linguístico, em suas mais diversas formas de apresentação (gêneros textuais diversos), disponível para todos/as. Isso vai se efetivando na medida em que a criança vai tomando contato com esses diversos materiais em sua vida cotidiana, desde suportes como letreiros, placas, panfletos, os quais disponibilizam tanto letras quanto números e palavras (ainda enquanto códigos indecifráveis), mas já entendidos por ela enquanto códigos social e culturalmente construídos, até registros mais elaborados do ponto de vista da escrita de um texto, como bilhetes escritos em sua própria casa, propagandas, jornais, revistas, livros impressos e as mais diversas tecnologias digitais disponíveis hoje (computador, notebook, tablet, smartphone, etc). Diante de tudo isso, é impossível afirmar que as nossas crianças chegam à escola aos 6 anos (e mesmo agora com a proposta de chegarem aos 4 anos) para serem alfabetizadas letrando. Essas crianças já vêm sendo letradas e também algumas já iniciaram o processo de alfabetização. Apenas darão continuidade nesse processo... 

Imagem disponível em: http://wwwmdtbletramento.blogspot.com.br/. Acesso em: 07/10/2014.

AS CRIANÇAS APRENDEM O QUE PODEM APRENDER E NÃO 
O QUE TENTAMOS ENSINÁ-LAS!!

Dia das Crianças se aproximando e fui eu tentar presentear a minha afilhada de quase 5 anos de idade... 1ª tentativa de presente: uma tela na cor branca cheia de furinhos, com a cara do Mickey/Minnie (pois não tinha rosto), embora a embalagem sugerisse que fosse do Mickey (talvez pelas cores do brinquedo). Havia nessa tela várias bolinhas coloridas enfiadas, as quais preenchiam aleatoriamente esse rosto. Expliquei, então, com a minha ânsia de professora, que naquele espaço ela poderia fazer desenhos, escrever a letra do nome dela (que eu sei que ela sabe fazer), outras letras, números e outras coisas que ela quisesse... Ela imediatamente começou a colocar as bolinhas na tela. E logo que acumulou algumas bolinhas, perguntei: "Essa é a letra do seu nome?". E ela respondeu: "Não, dindinha, é uma flor". E continuou preenchendo o espaço da tela todinha, até o fim, como que com pressa de me mostrar o resultado. E eu fui dizendo que estava muito bonito, sem agora perguntar o que estava fazendo. Ao final, perguntei: "O que você fez aqui?". E ela respondeu: "Eu fiz a cara do Mickey!". 

Com isso, é possível perceber que algumas vezes o que solicitamos das crianças é algo acima de suas possibilidades naquele momento. Isso não significa que ela não poderá aprender o solicitado em outro momento ou em um contexto diferente. Ou até mesmo, como no caso acima, que já tenha até aprendido o conteúdo ensinado, mas que nesse momento não possa ou não queira acessá-lo por estar envolvida em um outro tipo de aprendizado mais envolvente ou mais interessante. Além disso, cabe ressaltar que a nossa cultura exerce grande poder sobre aquilo que iremos aprender, tanto sobre a seleção de conteúdos quanto sobre o modo como iremos ter acesso a esses conteúdos. Reconhecendo isso nos tornamos mais capazes de rever nossas ações quando uma criança nos afirma, por exemplo, que aquela é a cara do Mickey e não da Minnie, podendo discutir com ela o por que a identificamos assim tão facilmente, ao invés de criar ali o que queremos e desejamos. Essa é a potência da educação. Essa é a possibilidade de quem conhece e deseja modificar a educação a partir da diferença!

Imagem disponível em: http://fazendoaminhafesta.com.br/category/moldes-decorados-bebes. Acesso em: 06/10/2014.

O QUE É UM G E O QUE É UM G NUMA BOLSINHA CHEIA DE NOMES?

Estava eu viajando e uma criança de aproximadamente 4 anos se aproximou e disse: 

_ Oi, moça! Eu respondi: _ Oi!

E ela continuou: O que você tá fazendo?

Eu disse: _ Estou lendo. Você gosta de ler histórias?

Ela balançou a cabeça dizendo que sim.

Eu então continuei: _ Essa história é muito interessante, é de uma menina que engolia estrelas e tudo o que tinha no céu: lua, sol e até a chuva. Você já imaginou isso? Legal, né?

E ela concordou que sim.

Ela então olhou para a minha bolsa e disse: _ Nossa, a sua bolsinha é cheia de nomes, né?! E eu concordei que sim.

Ela então perguntou: _ Qual é a sua letrinha aí?

E eu respondi: _ A minha é essa (apontei e disse): a letra G. 

A menina então disse que a dela era a letra E, de Elisa. E mostrou com as mãos e os dedos como fazia a letra E.

Em seguida, pediu que eu fizesse a letra G com as mãos.

Eu fiz a letra G com as mãos e ela concluiu: _ É como uma bolinha! 

E eu completei: É uma meia bolinha, com um tracinho pra dentro...

Mas ela foi logo contar para o pai, a mãe e a irmã, que estavam nos bancos de trás do ônibus: _ Ela é a Gabriela e a letra dela é a G, igual a uma bolinha. E ela tem uma bolsinha cheia de nomes! 

Quer melhor aula de alfabetização do que essa??? Com significação para a/o aluna/o e contextualização do objeto aprendido???

ESCREVER É COMO ENCHER O VAZIO...

Certo dia um menino descobriu, como contava Manoel de Barros,  que "escrever seria o mesmo que carregar água na peneira". Isso porque, para ele, escrever remetia ao vazio. Não a um vazio da ausência, da falta de alguma coisa, mas a um vazio da possibilidade, do poder tudo construir, criar. Com isso, o menino "viu que era capaz de ser noviça, monge ou mendigo ao mesmo tempo". Assim, a escrita, por meio das histórias, vão criando possibilidades para muitos meninos (e meninas também!). E vão fazendo desse movimento, que é escrever - e ler - um constante preenchimento de vazios impreenchíveis!! E não seria esse o maior encantamento da leitura e da escrita? O de poder sempre continuar lendo e escrevendo, sempre de modos distintos e infinitamente poder ler e escrever, sem nunca ser igualzinho? Daí talvez o prazer em carregar a água na peneira do menino... Quando ele aprendeu a ler e escrever, "viu que podia fazer peraltagens com as palavras". Assim, então a escrita passou a ser uma forma de "encher os vazios" com essas peraltagens!!

Imagem disponível em: http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=770. Acesso em: 03/10/2014.

CASTELO DE LETRAS

Certo dia uma menina disse assim pra mim: "Tia, um dia eu vou ter um Castelo todinho pra mim! E nele vai ter um monte de letrinhas... Algumas iguais e outras diferentes, pra eu poder escrever!". Essa fala não me saiu da cabeça e logo pensei: essa menina não fala apenas da construção de simples palavras, mas inclui nela também a construção de um sonho! Muitas vezes, a alfabetização se mistura com o desejo, o sonho e a fantasia das crianças. Não é raro ouvir as crianças "lendo" as histórias de Conto de Fadas sem ter ainda aprendido a codificar letras e sons. O imaginário, a vontade de ser um dos príncipes ou princesas que habitam esse Castelo faz com que as crianças povoem esse Castelo. Aos poucos o Castelo vazio passa a ser ocupado com esses sonhos que impulsionam o desejo de aprender. As letras começam, então, a ocupar o Castelo e, ao se misturar, formam infinitas combinações de palavras e frases! Assim, vai se compondo o Castelo de cada um/a, com infinitas formas e cores, de acordo com o sonho que cada um/a sonhou!

Imagem disponível em: http://escolacastelodasletras.blogspot.com.br/2012/07/bem-vindos-escola-de-educacao-infantil.html. Acesso em: 11/09/2014.

RECEITA DA ALFABETIZAÇÃO E ALFABETIZAÇÃO SEM RECEITA

RECEITA DA ALFABETIZAÇÃO

ALFABETIZAÇÃO SEM RECEITA

Pegue uma criança de 6 anos e lave-a bem. Enxágüe-a com cuidado, enrole-a num uniforme e coloque-a sentadinha na sala de aula. Nas oito primeiras semanas, alimente-a com exercícios de prontidão. Na 9ª semana ponha uma cartilha nas mãos da criança. Tome cuidado para que ela não se contamine no contato com livros, jornais, revistas e outros perigosos materiais impressos. Abra a boca da criança e faça com que engula as vogais. Quando tiver digerido as vogais, mande-a mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada, no mínimo, 60 vezes, como na alimentação macrobiótica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos. Mantenha a criança em banho-maria durante quatro meses, fazendo exercícios de cópia. Em seguida, faça com que a criança engula algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para não embolar. Ao fim do oitavo mês, espete a criança com um palito, ou melhor, aplique uma prova de leitura e verifique se ela devolve pelo menos 70% das palavras e frases engolidas. Se isso acontecer, considere a criança alfabetizada. Enrole-a num bonito papel de presente e despache-a para a série seguinte. Se a criança não devolver o que lhe foi dado para engolir, recomece a receita desde o início, isto é, volte aos exercícios de prontidão. Repita a receita tantas vezes forem necessárias. Ao fim de três anos, embrulhe a criança em papel pardo e coloque um rótulo: aluno renitente.

Pegue uma criança de 6 anos ou mais, no estado em que estiver, suja ou limpa, e coloque-a numa sala de aula onde existam muitas coisas escritas para olhar e examinar. Servem jornais, livros, revistas, embalagens, propaganda eleitoral, latas vazias, caixas de sabão, sacolas de supermercado, enfim, vários tipos de materiais que estiverem ao seu alcance. Converse com a turma, troque idéias sobre quem são vocês e as coisas de que gostam e não gostam. Escreva no quadro algumas frases que foram ditas e leia-as em voz alta. Peça às crianças que olhem os escritos que existem por aí, nas lojas, nos ônibus, nas ruas, na televisão. Escreva algumas dessas coisas no quadro e leia-as para a turma. Deixe as crianças cortarem letras, palavras e frases dos jornais velhos e não esqueça de mandá-las limpar o chão depois, para não criar problema na escola. Todos os dias leia em voz alta alguma coisa interessante: historinha, poesia, notícia de jornal, anedota, letra de música, adivinhações. Mostre alguns tipos de coisas escritas que elas talvez não conheçam: um catálogo telefônico, um dicionário, um telegrama, uma carta, um bilhete, um livro de receitas de cozinha. Desafie as crianças a pensar sobre a escrita e pense você também. Quando elas estiverem escrevendo, deixe-as perguntar ou pedir ajuda ao colega. Não se apavore se uma criança estiver comendo letra: até hoje não houve caso de indigestão alfabética. Acalme a diretora se ela estiver alarmada. Invente sua própria cartilha. Use sua capacidade de observação para verificar o que funciona, qual o modo de ensinar que dá certo na sua turma. Leia e estude você também. Obs.: Os textos “Receita de Alfabetização” e “Alfabetização sem receita” têm circulado em cursos para professores, às vezes, sem indicação da autoria. Foram publicados: no Boletim Informativo n.1, da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, jul/1989; pelo Boletim Carpe Diem, Centro de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação, Prefeitura de Belo Horizonte, ano IV, n.4, jan-fev/1994.

Disponível em: http://euestudo.com.br/escola/index.php/39-diversos/62-receita-da-alfabetizacao-e-alfabetizacao-sem-receita. Acesso em: 10/09/2014.